MEMORIAL

Autor Felipe abraçado com a professora e seus colegas. 5ª série Centauro. Escola Ana de Castro. Delta-MG

ESCREVA UM TEXTO NARRATIVO EM FORMA DE MEMORIAL RELATANDO SUAS EXPERIÊNCIAS COM A LEITURA E ESCRITA

Meu primeiro contato com a escola foi muito difícil. Eu tinha medo de ficar longe de minha mãe, porque eu estava sozinho com um monte de pessoas desconhecidas. Deu vontade chorar e chorei muito, no meio de tanta gente num lugar só. Chorei mais ainda, quando minha mãe disse que ia beber água e não voltou. Passei horas chorando. Assim foi o meu primeiro dia de aula.

Quanto a minha alfabetização foi fácil, pois com cinco anos de idade, já sabia ler e escrever, pois prestava muita atenção a aula e nas explicações da professora. A concepção de leitura era feita através de decoreba, repetição. Não tinha interpretação de palavras, de texto e, isso dificultava o aprendizado. A preocupação em ensinar o código alfabético não era tão presente quanto o objetivo de desenvolver a compreensão da leitura.

Eu tive acesso a muitos livros, inclusive guardo alguns até hoje e já enjoei de ler, mas como eles são bons, de vez em quando dou uma olhadinha. Minha mãe lia histórias para mim todos os dias à noite na hora de eu dormir e eu incorporava o personagem da história.

Gosto de ler! Recordo-me de ter lido Crepúsculo, Borboleta Azul, Apostando a Vida, mas esqueci os autores. Na escola, atualmente lemos livros, contos de fadas, poesias, dicionários, propagandas, tiras, bulas de remédios, cartuns e muitos outros tipos de leituras. Para isso contamos com a biblioteca da escola e do município.

Quando perguntam para quem se escreve podemos afirmar que se escreve para o leitor que diante do texto expressa sua opinião. Com a escrita nascem os livros, os contos, parlendas, histórias de vidas que encantam pessoas de todas as idades. Com isso escreve-se para dar informações, mexer com os sentimentos dos leitores e para fazer atividades.

Escreve-se também em momentos de tristezas, de alegrias e aventuras. Sobre as condições, ah! São simples. Basta gostar de ler para escrever e ter um lápis, caneta e soltar a imaginação. Nem precisa de muito esforço, basta observar a nossa professora de Língua Portuguesa.

Felipe
5ª série Centauro
Profª Maria Cleusa

PARABÉNS ESCOLA MUNICIPAL ANA DE CASTRO - DELTA -MG.

TODAS AS SEGUNDAS-FEIRAS CANTAMOS O HINO NACIONAL BRASILEIRO

FELIZ PÁSCOA

Meus colegas de trabalho, Delta-MG. Senhor Deus, como o Senhor pode exculpir essas peças humanas tão raras e lindas! Obrigada por esse presente maravilhoso. Nossas salas de aula são constelações. Nossas crianças humildes trazem na alma o carinho e o querer bem. Delta é exemplo de solidadriedade, embora tão tão pequenina mostra que não precisa tamanho para contribuir com tanta euforia, em a campanha de bolacha, caixas de leite e café para o hospital do Câncer em Barretos. Nossa diretora Claudete e vice Valdeir nunca esqueceram o dia do aniversário de cada professor, datas como Páscoa e sempre há momentos descontraídos e nós tão humanamente somos cortezes uns com os outros. As merendeiras são alegres, por isso fazem aquela comida gostosa e o cheiro percorre por todo espaço. Contamos também com as inspetoras de alunos, verdadeiras amigas, e os meninos e meninas correm para abraçá-las. O espaço físico de nossa escola não é tão bonito a ponto de chamar atenção, mas tem toda nossa atenção e nós professores e alunos o fazemos lindo e aconchegante. Por tudo isso percebe-se nossa responsabilidade com o próximo, nosso anseio por uma sociedade menos amarga, para que possamos tão orgulhosamente dizer: - estamos tentando aprender a cuidar de nossa espécie, por acreditar que estamos cuidado de nós mesmos, pois sabemos que o homem é trinitário(espécie, indivíduo, sociedade) e a educação é cíclica.

Profª Ms Maria Cleusa

UM POUCO DE PROSA

Meu nome é PROFESSORA.
Pseudônimo: Maria Cleusa.

As pessoas são anjos, que Deu enviou a terra
para torná-la humana. (Professora)


Tive a graça de poder coordenar as atividades do Gestar II, PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR em Delta-MG. Como apresenta o nosso blog, “A EDUCAÇÃO É O VERNIZ DA ALMA”, não nos ocupamos de uma matéria prima qualquer, mas sim, de materiais fortes que viessem sustentar nossos sonhos e os sonhos de nossas crianças e toda sociedade, como diz um aluno; - descobrimos que não somos tão pobres assim..., ao pesquisar as características do verdadeiro sertão.
Isso nos mostra a seriedade do trabalho de os cursistas, o empenho para fazer a ponte da verdadeira transgressão e mudança. Sabemos que a caminhada não foi fácil. O cansaço muitas vezes solicitara desistência. Nossos olhos pendiam, fechavam sem nenhum esforço, sem querer dormia. Éramos muitos soldados. O cansaço ou falta de sonho os fizeram desistir com o primeiro suor. Não estávamos em uma estrada ou direção qualquer. Ao longe grita Drummond: - Vamos descobrir o Brasil escondido atrás das matas! Percebemos então, que os engenheiros, maquinistas e peões somos nós mesmos e ao mesmo tempo. Com braço forte coloquemos ao longo dos trilhos, os dormentes de cimento, para o trem de inúmeros vagões carregados de crianças, de todos os gostos, alegres, tristes, órfãs de pais vivos, doentes, famintos, sem teto, sem sonho.
Então o trem é real. O coração pulsa, a face alegra-se, os olhos abrem, os braços estendem para o abraço, porque diante desse soldado que carrega a bandeira da harmonia e do saber está os mastros da essência da condição humana, o zelo para com nossa espécie, que só brilhará pelo verniz que lhes forem atribuídos.

NOTA:
No último vagão em uma mesa continuam três TPs do Gestar II, nº 1, 2, e 6 para que os soldados continuem sua batalha de esclarecimento no próximo ano de 2010. E assim, esperamos que juntem mais voluntários, nutridos de sonhos, para que nossos meninos e meninas viagem em trens mais confortáveis e esperançosos de um novo amanhã.

AULA PRAZEROSA:COMPROMISSO COM A ORALIDADE E ESCRITA

Ama o diálogo?-Nutre-se dele! (Paulo Freire)

ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA

Coordenadora:Maria Cleusa Santos Lemes
Corpo Docente: Claudete Cruz Silva Souza
Hérica Alves Moreira
Hilza Andrade Silva Souza
Magna Aparecida Rodrigues Morais
Solani Luciene Ávilla Caetano

TEMA: Estilo.

TÍTULO: A diversidade de estilos na sociedade moderna, afinal o mundo é feito de diversidade.


OBJETIVO: Compreender a noção de estilo a partir da leitura de imagens.
Trabalhar os valores humanos, a etiqueta e a inclusão do estilo próprio.
Aceitar a diversidade de estilos na sociedade.
Estabelecer os diversos estilos de linguagem, de vestuário, de vida, musical e de leitura.

PROBLEMÁTICA: O comportamento e a etiqueta fazem a grande diferença, e quando não respeitados causam constrangimentos e desconfortos às pessoas. Para todo lugar há uma maneira adequada, um jeito de se vestir, de se comportar, de falar, de olhar, caso contrário, o efeito é a discriminação. Por outro lado, o que deve predominar no mundo é o respeito por gostos diferentes, estilos e estereótipos, sem preconceito, mas... desde que estejam adequados ao meio.


FUNDAMENTAÇÃO: Este projeto fundamenta-se no artigo “Sociedade Alternativa”, da estudante Priscila Aparecida, publicado em 07/11/2009 no site http://www.artigonal.com/noticias-e-sociedade-artigos/sociedade-alternativa-1430680.html, na música de Raul Seixas “Sociedade Alternativa”, retirado do site http://letras.terra.com.br/raul-seixas/48333/.
e na reportagem “Aluna é vítima de assédio em massa”, do Jornal “O Estado de SP”, onde vários repórteres trabalharam em prol dessa notícia, retirada do site http://blogdofavre.ig.com.br/2009/10/aluna-e-vitima-de-assedio-em-massa/.
e nos produtivos Volumes das Atividades de Apoio à Aprendizagem TP5, do Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar Gestar II.

METODOLOGIA: Abertura com os alunos: Qual o seu estilo? Para vocês, o que é ter estilos? Os alunos responderão as questões ressaltando os diferentes estilos que têm as pessoas que encontramos na sociedade em geral: nas ruas, nos shoppings, nos bailes, nas instituições de ensinos, dentre outros; seus modos diferenciados de se vestir, agir, pensar, comportar e suas preferências.
Os alunos receberam via xérox, a atual reportagem de discriminação de uma aluna numa Universidade, por estar com vestimentas inadequadas. A reportagem saiu no Jornal “Estado de SP”, com datas respectivas ao fato e vários repórteres trabalharam em cima do assunto. A leitura da notícia será feita pelos alunos em sala de aula. Em seguida discutiram sobre o assunto argumentando os prós e os contras. E, aproveitando o ensejo, foi apresentado a eles oralmente e teoricamente, o modelo de produção textual, "como argumentar".
Foi apresentada a leitura de cinco imagens com estilos variados de mulheres, onde os alunos observaram, criticaram, e respeitosamente, em parte, os estilos das pessoas, rotulando culturalmente, sendo capazes de indicarem a personalidade a partir da aparência.
A sala, divida em 05 grupos ou conforme alunos freqüentes, e cada grupo empenharam em descrever uma personagem. Sendo assim, trabalhar-se-á a narração descritiva.
As perguntas para melhor orientação ficaram na lousa, para que pudessem ler e acrescentar na atividade do grupo: -Como é a roupa de cada mulher? Como são os adereços utilizados? O que pode representar a ausência de adereços? É possível construir uma imagem sobre as pessoas, suas personalidades e comportamentos a partir de um estilo, aparência ou apresentação? Quais conceitos de estética (beleza) estão incorporados na apresentação de cada uma das mulheres?
Após a análise das cinco imagens, cada grupo comentará sobre a imagem, sendo debatida com os outros grupos. Poderá haver concórdia e/ou discórdia da descrição, mas o que manterá é a descrição do próprio grupo. Durante os debates, o educador mediador fará perguntas e argumentações, como: O que é possível acharmos nas entrelinhas? Como vocês acham que essa pessoa é vista na sociedade? Qual reação se deve ter no caso de não aceitação da sua aparência na sociedade? As pessoas respeitam ou lançam pedras antes de qualquer concretização de personalidade?
Juntamente com o educador mediador, os grupos reproduziram uma relação de estilos: de linguagem, de vestuário, de vida, musical e de leitura. Em seguida escolheram um estilo de linguagem, um de vestuário, um de vida, um musical e um de leitura para produzirem um comentário crítico, oral e escrito sobre a escolha de cada estilo.
distribimos aos alunos xérox do artigo publicado no site da Sociedade Alternativa pela estudante Priscila Aparecida. A discussão aprofundará ainda mais sobre a diversidade de gostos, etnias, estilos musicais, tendências da moda, entre outros.
Cada aluno apresentará aos colegas de sala de aula, o seu estilo próprio. Contará se já sofreu discriminação pelo modo de vestir, falar ou comportar. E se já discriminou alguém pelo estilo.
E para concluir as exposições, cantaram a música “Sociedade Alternativa”, de Raul Seixas, sendo entregue aos alunos,xerox da letra da música para acompanhar o áudio (CD).


CRONOGRAMA: Realizar-se-á no prazo de 02 (duas) a 03 (três) semanas consecutivas, com duração de dois horários aulas.

Área de Trabalho: Língua Portuguesa, Redação e Arte.

AVALIAÇÃO: A avaliação acontecerá no decorrer de cada atividade: na leitura, na interpretação oral, na participação, no entretenimento, nas produções de textos e suas apresentações. O aluno será avaliado todos os dias e em todos os momentos de sua interação com, e no grupo.

ANEXOS
Aluna é vítima de assédio em massa
Ela foi acuada em universidade em São Paulo por um grupo de estudantes por causa do vestido que usava
Ana Bizzotto – O Estado SP

VIOLÊNCIA DE GÊNERO
Especialistas ouvidos pela reportagem disseram que, se tivesse ficado nua, a estudante poderia ter cometido crime de atentado ao pudor. “Mas nada justifica a reação exagerada. Isso retrata violência de gênero, culpar a mulher pela agressão”, afirma a coordenadora executiva da ONG Rede Mulher de Educação, Vera Vieira.
De acordo com Charles Martins, assessor de educação da ONG Plan Brasil, que estuda a violência nas escolas do país, “ainda que a estudante tenha quebrado padrões de conduta, não pode ser aceitável a agressão como resposta”.
O episódio motivou a criação de fóruns na internet. Entre comentários, pessoas dizem que a aluna foi vítima de intolerância.
Alunos relataram ainda que no início do ano uma outra confusão aconteceu no mesmo câmpus. Uma aluna teria sido agredida por não ter aceitado participar de um protesto contra a mudança na avaliação da universidade.
”Linchamento” da estudante reflete problemas sociais
Fernanda Aranda – O Estado SP
O “linchamento moral” sofrido pela estudante da Uniban reflete dois problemas sociais, avaliam especialistas. O primeiro é o machismo que justifica a agressão contra a mulher por uma suposta falha. O outro é a invasão da violência nas instituições de ensino.
“O episódio pode mostrar a bagagem que estes alunos trazem da fase escolar”, acredita Charles Martins, assessor de educação da Plan, entidade internacional que trabalha contra violência nas escolas. “Toda forma de violência tem histórico e o nosso mostra que a quebra de valores começa na escola.”
A coordenadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), Eloísa de Lasis, também afirma que o caso da Uniban não pode ser encarado de forma isolada. “Enxergar e debater o ocorrido como um sintoma social pode nos ajudar a entender como um espaço de ensino se torna um espaço de violência”, conclui.

”Fiquei muito assustada, chorei, entrei em desespero”
Entrevista – Estudante, de 20 anos, do 1.º ano do curso de Turismo da Uniban
Afra Balazina – O Estado SP

O que aconteceu?
Eu estava com um vestido curto, que já havia usado outras vezes na aula. Sempre recebi elogios, nunca nada ofensivo. Quando estava na rampa e vi o pessoal assobiando e elogiando, fiquei com vergonha. Depois, quando fui ao banheiro, começou o tumulto. Cada vez chegava mais gente. Ameaçaram invadir a sala, chutaram a porta, quebraram a maçaneta. Tentaram passar a mão em mim, tiraram fotos e ficaram gritando que iam me pegar.
Como você se sentiu?
Fiquei muito assustada, chorei, entrei em desespero. Eles estavam possuídos. Fui ofendida por gente que nem me conhece e por meninas que moram perto de mim.
O que você pretende fazer agora?
Não estou indo à aula por medo, mas quero voltar – e de cabeça erguida. Quero ouvir o que a faculdade tem a dizer, porque eles não pensaram em nos proteger. Dependendo do que eles disserem, eu vou processá-los, sim.
Tags: assédio sexual, Gênero, machismo, Mulher, sexismo, Uniban, violência

Letra da Música:
Sociedade Alternativa
Raul Seixas
Composição: Paulo Coelho / Raul Seixas

Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
(Viva! Viva!)
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
(Viva O Novo Eon!)
Viva!Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
(Viva! Viva! Viva!)
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa...
Se eu quero e você quer
Tomar banho de chapéu
Ou esperar Papai Noel
Ou discutir Carlos Gardel
Então vá!
Faz o que tu queres
Pois é tudo
Da Lei! Da Lei!
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa...
"-Faz o que tu queres
Há de ser tudo da Lei"
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
"-Todo homem, toda mulher
É uma estrêla"
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
(Viva! Viva!)
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
Han!...
Mas se eu quero e você quer
Tomar banho de chapéu
Ou discutir Carlos Gardel
Ou esperar Papai Noel
Então vá!
Faz o que tu queres
Pois é tudo
Da Lei! Da Lei!
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa...
"-O número 666
Chama-se Aleister Crowley"
Viva! Viva!
Viva! A Sociedade Alternativa
"-Faz o que tu queres
Há de ser tudo da lei"
Viva! Viva!
Viva! A Sociedade Alternativa
"-A Lei de Thelema"
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa"
-A Lei do forte
Essa é a nossa lei
E a alegria do mundo"
Viva! Viva!
Viva A Sociedade Alternativa
(Viva! Viva! Viva!)...

Projeto Gestar II Girando com a Musica

“A solução dos problemas humanos terá que contar sempre com a literatura, a música, a pintura, enfim com as artes.
O homem necessita de beleza como necessita do pão, e de liberdade.
As artes existirão enquanto o homem existir sobre a face da terra. “A literatura será sempre uma arma do homem em sua caminhada pela terra, em sua busca de felicidade.”
Jorge Amado

Visualizar o projeto completo, "Girando com a Música"
CLICANDO NO LINK : http://cid-833bac3596e4ccd5.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/P%20Magna.doc

DIÁRIO REFLEXIVO

Iniciamos nossos encontros do Gestar II com a Oração do Pai Nosso, a qual nos traz reflexão, força, sabedoria e alegria todos os dias, para que possamos continuar esperançosos em cada etapa da nossa trajetória, tanto pessoal quanto profissional. Em seguida, recebemos um abraço caloroso dos colegas de trabalho com a frase: "Tenha um lindo dia!"
A iniciativa da Coordenadora do Gestar II, em cada encontro presencial, nos dá ânimo depois de uma semana tumultuada de trabalho. Seu autoastral nos fortalece e saímos do encontro com outra "cabeça", com outra forma de enxergar a Educação, a qual precisa muito de nós, educadores. Para termos uma Educação de qualidade é preciso ter educadores qualificados e preparados, e é isso que a coordenadora do Gestar II promove em cada encontro presencial.
Durante todo o encontro, após a esplanação da teoria trabalhamos o planejamento de uma aula que será explorada na próxima semana com uma canção, que através desta elaboramos atividades riquíssimas para ser desenvolvidas em sala de aula e algumas atividades extraclasse. Os objetivos de nossas aulas são conscientizar os alunos sobre a importância da leitura e da interpretação, da análise crítica e mostrar que é possível descobrir o prazer da leitura, do canto, da poesia e do ensino e aprendizagem com a letra de uma música.
Assim como obtemos resultados nos encontros do Gestar II, seguimos confiantes para a sala de aula, pois temos a certeza que a beleza de nossos encontros continuará vivo e ocorrerá o mesmo, pois tudo que é novo e interessante marcam nossas vidas e é isso que nossos alunos precisam: do novo, do recomeçar de forma diferente do cotidiano.

Professoras Hérica, Hilza e Magna

Projeto Final- Gestar II

PROJETO: CONTOS DE FADAS NA ADOLESCÊNCIA

PÚBLICO ALVO – 5º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

APRESENTAÇÃO

No mundo atual, principalmente os jovens precisam ser protagonistas para enfrentar uma sociedade informatizada, onde os sentimentos humanos estão adormecidos, havendo uma necessidade do “Acordar” de um sono profundo, visando vislumbrar um horizonte de construção dos valores morais e éticos para viver uma realidade, onde ele seja o autor e protagonista de sua própria história.

JUSTIFICATIVA

Os contos estão envolvidos num maravilhoso mundo das crianças e partem de uma situação real e concreta para proporcionar emoções e vivencias significativas. Neste gênero (contos) aparecem seres encantadores e elementos mágicos pertencentes ao mundo imaginário, que todas as crianças se encantam.
Por meio da linguagem simbólica dos contos, a criança vem construir uma ponte de significação do mundo exterior para seu mundo interior, aprendendo valores, refletindo sobre suas ações, desenvolvendo seu senso crítico, sua criatividade, sua expressão e linguagem.
Hoje, o jovem tem uma necessidade de resgatar sua infância, suas vivências possibilitando a eles um resgate ao mundo maravilhoso dos contos de fada, mundo esse que toda criança sonha.

OBJETIVOS CONCEITUAIS

- Identificar personagens de contos de fadas, como: magos, fadas, duendes, anões, gigantes, etc.;
- Identificar os contos pela linguagem típica dos mesmos;
- Identificar as marcas temporais presentes nos contos;
- Identificar letras e palavras conhecidas presentes nos títulos das histórias e nomes de personagens.


OBJETIVOS PROCEDIMENTAIS

- Ampliar as possibilidades de movimentos;
- Expressar-se por meio de desenhos, pinturas e colagens;
- Desenvolver a linguagem oral;
- Ler, ainda que de forma não convencional;
- Dramatizar histórias, por meio de expressões orais e dança;
- Descrever cenários e personagens;
- Identificar soluções de conflitos presentes nos contos;
- Identificar títulos de histórias conhecidas;
- Continuar histórias a partir de um determinado ponto;
- Produzir e dramatizar textos.


OBJETIVOS ATITUDINAIS

- Possibilitar um instrumento onde os alunos coloquem suas emoções e necessidades;
- Sistematizar situações/ problema, a partir de contos para reflexão dos alunos, criando alternativas de acordo com seus pensamentos;
- Buscar no mundo da fantasia possíveis soluções para os problemas do mundo real;
- Resgatar a importância do “contar histórias”, no contexto familiar;
- Valorizar o conto (popular e de fadas) como parte da tradição dos povos;
- Aprender valores;
- Desenvolver o senso crítico e a criatividade.


METAS

- Desenvolver noções de valores e incentivar a leitura.


METODOLOGIA

1 – Leitura de contos de fadas e histórias infantis;
Criar situações de fantasias e encantamento;
Transportar a imaginação para o reino maravilhoso;
Trabalhar as emoções que as histórias transmitem;
Conhecer elementos mágicos: fadas, magos, duendes, anões, gigantes, bruxas, etc.
Resgatar a importância que os contos populares e de fadas exercem sobre as crianças;
Conto das histórias com o tapete de histórias e participação dos alunos;
Reprodução de histórias ouvidas com fantoches, levando em consideração as seqüências temporais;
Dramatização de histórias conhecidas, onde os alunos sejam as personagens;
Apreciação da leitura feita pela professora;
Identificação de valores encontrados nas personagens das histórias.


ATIVIDADES PREVISTAS

As atividades estão previstas para o início do ano letivo de 2.010. Durante o 1º Bimestre.


CONSIDERAÇÕES FINAIS

De acordo com a nossa realidade, os jovens lidam com emoções primarias que proporcionam sentimentos extremos agradáveis e desagradáveis, muitas vezes sentindo-se inseguros, com medo de atuar em um mundo que descobre dia-a-dia.
Os alunos encontram-se na faixa etária de 11 a 14 anos, pertencentes a uma classe social baixa, e os contos de fadas vão lidar com situações extremas, maniqueístas dando esperanças que “as pessoas podem viver felizes para sempre” e que a bruxa má que representa seus medos pode simplesmente ser queimada.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

JACOT E WILHELM. Os irmãos Grimm.

PERRAULT, Charles. Contos para a criança.

UNIDADES ENVOLVIDAS

E.M. Ana de Castro Cansado
E.M. Olavo Oliveira Ferreira

AVALIAÇÃO

Ocorrerá durante todo o projeto.

CULMINÂNCIA

Apresentação teatral das histórias desenvolvidas no projeto.


RESPONSÁVEIS PELA ELABORAÇÃO DO PROJETO

Claudete Cruz Silva Souza
Hérica Alves Moreira
Hilza Andrade Silva Souza
Magna Aparecida Rodrigues Morais
Maria Cleusa Santos Lemes
Solani Luciene Ávilla Caetano

O Gestar II como Programa de Formação Continuada em Serviço

O que você espera do Gestar II como um Programa de Formação Continuada em Serviço?
Espero ampliar a visão do professor, para que aconteça a interação da teoria e prática, para facilitar a busca e a construção do conhecimento tão desejado aos alunos em sala de aula.

Em que ele pode ajudar na sua formação como educador?
Como educador, o Gestar II abre caminhos para a escolha de textos a ser trabalhados. Oferece fontes teoricamente sustentadoras e, mudanças da prática pedagógica de como ensinar e aprender para o professor e aluno.

Elabore perguntas com as dúvidas que você tem sobre o programa.
Não há dúvidas, o Gestar II é um programa empreendedor.

A Proposta Pedagógica do Gestar II

O que é, para você, processo ensino-aprendizagem?
O processo ensino-aprendizagem é o elo entre o professor e o aluno. O professor só ensina porque aprende com o outro, suas necessidades, suas experiências, crenças e valores, então esse processo é interação, é cíclico.

A partir desta concepção de processo ensino-aprendizagem, qual é o papel do professor em sala de aula?
O papel do professor em sala de aula é ser mediador do conhecimento, contemplando, assim, uma prática pautada pelas ZDPs, e respeito às múltiplas inteligências.
A Implementação do Gestar II
Como você imagina que se realizará, na prática, o Gestar II?
Trabalhar o cotidiano da criança de forma contextualizada, entendendo o aluno com suas necessidades, dificuldades, desafios, medos e receios... E não, o que queremos impor.

Quem você considera que possam ser os participantes do Gestar II na escola?
Todos aqueles que estão à frente da escola como: educadores, supervisores, orientadores, diretores, pais, que querem e sonham realmente com uma educação de qualidade
Como você imagina a participação deles nos Gestar II?
Valorizando o trabalho do professor com a participação na realização das atividades, dando apoio moral e ético, entusiasmo, envolvimento.

Em que sentido o Gestar II pode promover mudanças no trabalho dos membros da comunidade escolar e como isso contribuiria para o processo de ensino-aprendizagem e para o desempenho dos alunos?
O apoio e o entusiasmo dado aos alunos pelos professores, pais e o investimento com materiais para a produção de oficinas, oferecidos principalmente, pelos coordenadores e Departamento de Educação, sem dúvida, teríamos maior desempenho dos alunos.

Em relação à implementação do Gestar II em sua escola, que pontos de facilidade e de dificuldade você salientaria?
Facilidade: Material do Gestar II é excelente, (Teoria e Prática)
Houve desempenho dos alunos com as novas propostas, atividades, novas formas de ensinar e aprender, pois fugiu da rotina.
Dificuldades: Tempo muito corrido. Todos professores tem dobra, gerando assim, muito cansaço e desistência.

Agora, proponha estratégias para lidar com as situações levantadas anteriormente.
Maior envolvimento da equipe pedagógica da escola, a disponibilização de recursos como múltimeios (data show, máquinas fotográficas, SDs para os professores cursistas, material (Xerox) para trabalhar nas oficinas. Um coordenador geral só para o Gestar, dentro das escolas.

Avaliação Diagnóstica

ESCOLA MUNICIPAL ANA DE CASTRO CANSADO
8ª Série Apolo (9º ano)-Ensino Fundamental.
Professora Rosicler
Avaliação Diagnóstica Leitura e Compreensão de Texto
Fizeram avaliação: 23 alunos
D1-Localiza informações explícitas em um texto. Acertos (13)
D2-Percebe informações implícitas em um texto. (16)
D3-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. (14)
D4-Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens. (09)
D5-Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. (14)
D6-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). (09)
D7-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). (12)
D8-Reconhece a relação entre informação em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (08) D9-Relaciona(por comparação de características e finalidades0 textos de gêneros diferentes (notícia, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha,etc.). (12)

ESCOLA MUNICIPAL ANA DE CASTRO CANSADO
Professora Rosicler
7ª Séries- Fênix, Urãnio (8º ano)-Ensino Fundamental. Total Geral
Avaliação Diagnóstica
Leitura e Compreensão de Texto.
Fizeram avaliação: 40 alunos. (acertos)
D1-Localiza informações explícitas em um texto ( 22 )
D2-Percebe informações implícitas em um texto. (20 )
D3-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. (23 )
D4-Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens. (D5)
Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. (18)
D6-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). (28)
D7-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). (19)
D8-Reconhece a relação entre informação em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (24)
D9-Relaciona (por comparação de características e finalidades0 textos de gêneros diferentes (notícia, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha,etc. (22)
D10-Reconhece a relação entre informações em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (20)

ESCOLA MUNICIPAL ANA DE CASTRO CANSADO
6ª Séries- Árion, Sírius (7º ano)-Ensino Fundamental. Total Geral
Prof. Maria Cleusa
Leitura e Compreensão de Texto
Fizeram avaliação: 46 alunos (acertos)
D1-Localiza informações explícitas em um texto (20)
D2-Percebe informações implícitas em um texto (19)
D3-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. (24)
D4-Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens. (27)
D5-Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. (17)
D6-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). (22)
D7-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). (24)
D8 Reconhece a relação entre informação em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (26) D9-Relaciona (por comparação de características e finalidades0 textos de gêneros diferentes (notícia, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha,etc.). (26)
D10-Reconhece a relação entre informações em um mesmo texto ou entre diferentes textos.(11)

ESCOLA MUNICIPAL ANA DE CASTRO SANSADO
5ª Séries- Centauros, Hécules, Via Láctea (6º ano)-Ensino Fundamental.
Leitura e Compreensão de Texto
AVALIADOS: 65 alunos (ACERTOS )
D1-Localiza informações explícitas em um texto (30)
D2-Percebe informações implícitas em um texto (23)
D3-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. (44)
D4-Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens. (21)
D5-Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. (24)
D6-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). (35)
D7-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). (23)
D8-Reconhece a relação entre informação em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (25)

ESCOLA MUNICIPAL OLAVO OLIVEIRA FERREIRA
8ª Série (9º ano) - Turma A - Ensino Fundamental.
Escola Municipal Olavo Oliveira Ferreira
Leitura e Compreensão de Texto
AVALIADOS: 24 alunos
Prof. Solani Luciene Avilla Caetano (acertos)
D1-Percebe informações implícitas em um texto. (12)
D2-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. (15)
D3-Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. (11)
D4-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). (10)
D5-Identifica, entre textos, o leitor, a ideologia, a época, as intenções comunicativas. (13)
D6-Reconhece as relações lógico-discursivas no texto, marcadas por conjunções, advérbios. (06 ) D7-Identifica as características e finalidades de diferentes gêneros textuais. (14)
D8-Reconhece a relação entre informações em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (12) D9-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). (10)

ESCOLA MUNICIPAL OLAVO OLIVEIRA FERREIRA
7ª Séries (8º ano) - Turmas A e B - Ensino Fundamental.
Leitura e Compreensão de Texto
AVALIADOS: 47 alunos
Prof. Magna Aparecida Rodrigues Morais (acertos)
D1-Localiza informações explícitas em um texto. (23)
D2-Percebe informações implícitas em um texto. (23)
D3-Desenvolve a interpretação, integrando texto verbal e não-verbal. (21)
D4-Reconhece, em um texto, marcas de variações linguísticas. (29)
D5-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. (18)
D6-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). (27)
D7-Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. (19)
D8-Reconhece as relações lógico-discursivas no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. (25)
D9-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). 21D10 - Reconhece a relação entre informações em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (24)

ESCOLA MUNICIPA OLAVO OLIVEIRA FERREIRA
Professora Magna Aparecida Rodrigues Morais
6ª Séries (7º ano) - Turmas A e B do Ensino Fundamental.
Leitura e Compreensão de Texto AVALIADOS: 55 alunos (acertos)
D1-Localiza informações explícitas em um texto. (35)
D2-Percebe informações implícitas em um texto. (28)
D3-Reconhece, em um texto, marcas de variações linguísticas. (33)
D4-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. (32)
D5-Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens. (22)
D6-Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. (33)
D7-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). (31)
D8-Reconhece as relações lógico-discursivas no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. (32)
D9-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). (29)
D10-Reconhece a relação entre informações em um mesmo texto ou entre diferentes textos. (18)

ESCOLA MUNICIPAL DE OLIVEIRA FERREIRA
PROFESSORA HILZA ANDRADE DA SILVA SOUZA
5ª Séries- A, B, C (6º ano)-Ensino Fundamental.
Leitura e Compreensão de Texto
AVALIADOS: 73 alunos (ACERTOS )
D1-Localiza informações explícitas em um texto ()
D2-Percebe informações implícitas em um texto ()
D3-Associa diferentes estratégias (marcas fonológicas, gráficas, morfossintáticas e contextuais, bem como verbetes de dicionários) para construir o significado de palavras ou expressões que não são conhecidas. ()
D4-Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens. ()
D5-Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos (escolha de termos e expressões; usos dos sinais de pontuação; recursos gráficos) e o efeito de sentido gerado por eles. ()
D6-Identifica dois ou mais vocábulos que tenham a mesma referência (como nome e pronome, um nome e outra expressão lexical referente a ele, etc.). ()
D7-Relaciona (por comparação de características e finalidades) textos de gêneros diferentes (notícias, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anúncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.). ()
D8-Reconhece a relação entre informação em um mesmo texto ou entre diferentes textos. ()

Gestar II - Atividade

Escola Municipal Olavo Oliveira Ferreira
Professoras: Hérica e Magna

Planejamento: Explorar a canção “Luar do Sertão”, de Catulo da Paixão Cearense.

Objetivos:
Explorar a oralidade e o sentido do texto.
Trabalhar a sensibilidade do texto para com os alunos.
Exaltar o meio ambiente.
Estabelecer as marcas de coesão, elos coesivos do estudo do texto (advérbios e a figura de linguagem – antítese).

Conteúdo: Letra da canção “Luar do Sertão” de Catulo da Paixão Cearense.

Desenvolvimento:

1 - Entrega das folhas xerocadas com a letra da canção e biografia do autor.
2 – Canto da música com os alunos, trabalhando a oralidade e o sentido do texto.
3 – Estudo do vocabulário, com o uso do dicionário.
4 – Estudo das Estações do ano e das Fases da lua/ Ditados populares.
5 – Exploração dos sentimentos do ser humano; Religião – condição da essência humana; Valores humanos – Patriotismo.
6 – Atividades referentes aos elos coesivos: vocativo, advérbios e a figura de linguagem – antítese.
7 – Reflexão com fundo musical sobre a sobrevivência do ser humano: nascimento e morte.
8 – Pesquisa sobre as condições de vida do homem na cidade e no campo.
9 – Produção de texto e Ilustração “O que é o sertão para você? E o luar?”.

DIÁRIO REFLEXIVO

Não existe melhor remédio para a alma do que você relembrar, cantar, sentir saudades. Alivia nossas dores, nos sentimos mais vivos e felizes.
Quando chegamos à sala de aula hoje, nos sentimos mais humanos e respeitados na condição de alunos. A aula foi de um prazer e de uma sensibilidade, que nos fez repensar a esperança encontrada na caixa de Pandora, onde ela (a esperança) faz morada em muitos educadores, que não perderam a crença, a certeza de que há uma luz no final do túnel, para nos guiar, nos elevar a melhores condições humanas. Somente assim, seremos capazes de atingir a excelência da educação, e termos a certeza de que sementes germinam quando plantamos com amor, paixão e respeito pelo outro. Outras sementes virão e florescerão neste País abençoado, cheio de nossas vidas efêmeras, difíceis e belas ao mesmo
Façamos um limpa canteiro para florescer a educação.

Professora cursista, diretora da Escola Municipal Ana de Castro: Claudete